María+Inés+Saralegui

El programa asignado para la asignatura me parece completo y exhaustivo. Valioso en cuanto no se reduce al estudio de los medios tecnológicos que pueden emplearse en la educación, sino que busca resignificar su uso y lograr cambios significativos en los aprendizajes y por ende en la calidad de la educación. Otro aspecto que me pareció relevante es la idea de proceso de reflexión crítica y colectiva a la hora de introducir la TIC en la educación. Vivimos inmersos en un mundo muy cambiante, que nos ofrece muchísimo desde el punto de vista tecnológico, que la velocidad de tales cambios y la necesidad de acompañar las exigencias que plantea la sociedad actual y los conocimientos que poseen nuestros alumnos son de tal magnitud, que perdemos muchas veces de vista la reflexión sobre nuestras prácticas docentes. Otro aspecto que destacaría es la propuesta de elaboración de un proyecto educativo que integre las TIC, pero que no pierda de vista la interacción permanente entre la práctica docente y la reflexión, en función de las metas pedagógicas. El último aspecto que destacaría es el continuo apoyo bibliográfico que cada módulo ofrece, creando entorno al uso de diferentes escenarios y herramientas tecnológicas una articulación coherente, con sustento pedagógico-didáctico, filosófico, e innovador.
 * __ Mis impresiones sobre el Programa del Curso __**

=Módulo 0.=

Comentario sobre lectura; ** Situar el construccionismo por Seymour Papert e Idit Harel. **

La lectura propuesta, nos invita a repensar la idea de construccionismo en un sentido mucho más significativo y más profundo, que “aprendizaje mediante la acción”. Marcando una distinción clara entre la “creación de estructuras de conocimiento”, independientemente de las circunstancias del aprendizaje y aquellas donde la persona que aprende está concientemente dedicada a construir. El autor relata así su experiencia docente y la reflexión de su práctica a partir de la observación de una clase de arte. Introduciendo el sentido de la oposición entre construccionismo vs instruccionismo, sentido que radica en la naturaleza misma del conocimiento y la naturaleza del saber, al considerar la forma en que la gente misma piensa y aprende, y donde se pueden apreciar claras diferencias. Afirmando que el construccionismo permite toda la gama de estilos y preferencias intelectuales para que cada persona encuentre un punto de equilibrio. Una apropiación personal del conocimiento, un “estilo”, unas estrategias, unas formas de pensar… Es decir que lo que le da al construccionismo la condición de un proyecto teórico es su dimensión epistemológica. El interés por las formas de saber y los tipos de conocimiento, por ver más allá de lo que el autor llama “ un primer impacto”. Le interesa al autor es dejar en claro que lo que importa es cuando la presencia de las computadoras empieza a ir más allá del primer impacto, cuando altera la naturaleza del proceso de aprendizaje y la producción de conocimiento de los estudiantes. Finalmente el autor manifiesta su preocupación por lo que se podría hacer y lo que realmente se hace. Por los contextos de aprendizaje, por los programas escolares, por el “instruccionismo” fuertemente arraigado.

** Ma. Inés Saralegui **

**// SEYNUR PAPERT: PARÁBOLAS PARA EXPLICAR EL DEBATE SOBRE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN. //** Este artículo, como el anterior me pareció un aporte muy significativo para la reflexión, y cuestionó el uso que como docente hago de las TIC. En particular éste de manera muy ilustrativa provoca claramente la reflexión sobre la complejidad del cambio social que supone la aparición de las TIC en la educación, la resistencia de la escuela y el uso erróneo que muchas veces hacemos de estas. Como en el anterior la clave para el aprendizaje es reconocer en las TIC, herramientas para pensar y construir. Papert advierte que “hay un mundo de diferencias entre lo que las computadoras pueden hacer y lo que la sociedad eligirá hacer con ellas”. El autor nuevamente nos invita a una reflexión profunda sobre aquello que debe ser experimentado y que apunta a la necesidad y a la posibilidad de una mayor calidad educativa. Papert advirtió en este medio una ampliación del intelecto para todas las personas, pero en especial para los niños como herramienta de exploración y construcción de conocimiento. No un apoyo didáctico, sino una herramienta para el intelecto. ** PARÁBOLA “UN LÁPIZ EN CADA CLASE” ** Con esta parábola, Papert ilustra una discusión desenfocada, centrada en la tecnología, que aleja del análisis al verdadero protagonista del fenómeno: el aprendizaje. Reflejando un pensamiento tecnocéntrico, donde importa más la máquina que lo que puede realizarse con ella. Papert sostiene que el proceder escolar está enraizado en el pensamiento de las personas, que cuando piensan en TIC y educación, lo hacen de una manera determinada por los estándares que siempre han vivido dentro de una escuela. ** PARÁBOLA “VER LAS TECNOLOGÍAS A TRVÉS DE LOS ANTEOJOS DE LAS ** **ESCUELAS”** Ilustra como muchas veces se considera a la tecnología como el medio que mejorará viejas prácticas. Preocupa sobremanera a Papert la enorme resistencia al cambio que se advierte en las escuelas, y por consecuencia como las prácticas escolares se han mantenido estáticas. ** PARÁBOLA “¿ EL ARREGLO LOCAL O LA TRANSFORMACIÓN GLOBAL?” ** Se continúa estudiando y experimentando para mejorar el modelo y el sistema establecidos, en vez de explorar métodos y procedimientos innovadores. Las metas quedan cortas tal vez por miedo a lo desconocido. Advierte el distanciamiento cada vez más grande entre el mundo del trabajo y la escuela. Mientras el mundo del trabajo está en contínuo movimiento, en las escuelas, en cambio, todo parece seguir igual. ** PARÁBOLA “VIAJEROS DEL PASADO NOS VISITAN”. ** Advierte la miopía de la escuela, de las autoridades educativas y de los maestros ante la posibilidad de la tecnología. ** ANALOGÍA DE LEONARDO DA VINCI Y LOS HERMANOS WRIGHT. ** La parábola o analogía ilustra que con lo que soñaron con hacer, y ya es posible con las TIC.

=Módulo I.= = = **__ Construyendo sobre Nuevas Ideas Constructivisatas y la Herramienta Cmap Tools para Crear un Nuevo Modelo para Educación. __** Este material parte del acuerdo universal de que cada estudiante debe construir su propia estructura de conocimiento, o estructura cognitiva, a través de sus propios esfuerzos. Concientes de que las nuevas tecnologías han fallado en mostrar resultados con falsa expectativa de ser solución para los problemas de educación, propone que el uso apropiado de éstas basado en buenas teorías puede llevar a una mejora dramática en educación. Se apoya en teorías de conocimiento de corte constructivista como base en la cual se puede mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Presentando una herramienta de software que promueve este tipo de construcción; Cmap Tools. Un software muy usado en el mundo y del cual se presentan algunas características clave de cómo el software apoya el hacer mapas conceptuales. Diseñado con el objetivo de apoyar la colaboración y compartir. Algunas características mencionadas:

Este programa contiene otras características que apoyan al usuario, dígase estudiante, maestro, en el uso de mapas conceptuales en un ambiente educativo. Se trata entonces de intentar cambiar la situación actual en la dirección del maestro como facilitador. Significa a su vez un reto a las prácticas de evaluación, pasando a un tipo de pruebas en que los estudiantes tengan la oportunidad de demostrar que ellos entienden los conceptos básicos y pueden usar estos conceptos en resolver nuevos problemas, y que puedan usar los recursos de Internet para ampliar y modificar sus conceptos y aprender nuevos conceptos. Se trata entonces de un esfuerzo más por cargar de significado y hacer que la información pueda ser usada para resolver nuevos problemas. ‍ ‍
 * facilita compartir los mapas conceptuales y la colaboración durante la construcción de los mismos.
 * facilita la modificación del mapa concurrentemente por parte de los usuarios.
 * facilita la revisión por pares (Sitio Público)
 * apoya la construcción de “modelos de conocimiento”, grupos de mapas y modelos asociados sobre un tema particular.
 * visualiza la idea de “construcción del conocimiento”, reconociendo que el proceso de crear un mapa conceptual es lo importante, no solamente el resultado final.
 * permite mostrar paso a paso el proceso completo de la construcción del mapa.
 * permite al usuario seleccionar un concepto y hacer una búsqueda en Internet y Sitios (Servidores Cmap), para información relacionada con el tema seleccionado y usarse para mejorar el mapa.
 * la utilización de un mapa “experto”.
 * los mapas conceptuales “esqueleto” hechos por expertos que podrían ser usados como punto de inicio para la construcción de un modelo de conocimiento.
 * el trabajo en equipo, compartiendo ideas.
 * la retroalimentación brindada a las clases.
 * los “portafolios electrónicos” usando Cmap Tools.

Lectura Módulo I. **__ Comprensión por medio del diseño. ____ Grant Wiggins y Jay Mc Tighe __** Este libro es acerca de la comprensión. La comprensión no como un concepto aislado sino una familia de habilidades interrelacionadas. También es acerca de diseño- el diseño de currículos para involucrar a los estudiantes en la exploración y profundización de ideas importantes y el diseño de evaluaciones que revelen los alcances de sus conocimientos. Se dirige a los educadores que estén interesados en aumentar la comprensión del estudiante y en diseñar currículos y evaluaciones más eficaces para promover la comprensión. Se realiza una aclaración terminológica de dos palabras comúnmente usadas pero que desde este modelo tienen una significación más profunda. En este libro currículo se refiere a un plan específico con clases conectadas en una forma y secuencia apropiadas para dirigir la enseñanza. Escritos desde el punto de vista del aprendiz y de sus logros deseados. Especifica lo que el aprendiz hará, no solo lo que el maestro hará. Por evaluación, se habla de evidencia de la comprensión, a la información reunida a través de una variedad de evaluaciones formales e informales, que pueden incluir observaciones, diálogos, exámenes rápidos, proyectos, así como auto-evaluaciones del estudiante recopiladas a lo largo del tiempo. Comprensión, entonces, involucra interiorizaciones y habilidades, reflejadas en actuaciones y contextos distintos. Entonces surge la pregunta ¿cómo deben llevarla a cabo?. Se nos exige pensar de una forma diferente. Enseñar para la comprensión requiere repensar lo que pensábamos que sabíamos. El autor describe ¿Qué es el diseño inverso?. Diseño que propone un recorrido inverso en nuestras formas de planeación para el currículo. Requiere transitar por diferentes etapas: ** Capítulo II. ¿Cuál es el problema de la comprensión? **
 * Identificar los resultados deseados. Se plantea una revisión de las expectativas del currículo, a hacer elecciones, a establecer prioridades curriculares. Identificar el conocimiento que los estudiantes deberían encontrar valioso para familiarizarse con él, a agudizar nuestras elecciones especificando el conocimiento importante y las habilidades para que los estudiantes logren sus desempeños clave. Realizar una selección de los conocimientos “duraderos”, grandes ideas que queremos que los alumnos “interioricen”.Para la evaluación del curso los estudiantes deberían estar inmersos, que comprendan su validez y confiabilidad.
 * Determinar la evidencia aceptable. Invita a los maestros y diseñadores del currículo a pensar primero como evaluador antes de diseñar clases específicas y así considerar por adelantado cómo detrminaremos si los estudiantes han logrado los conocimientos deseados. Recopilar evidencia de conocimiento a lo largo de un tiempo, en lugar de un evento.
 * Planea experiencias de aprendizaje y enseñanza. Planear actividades de enseñanza, a través de la formulación de preguntas clave. ¿qué experiencias de aprendizaje y enseñanza promueven comprensión?. Si nos hacemos esta pregunta clave, podremos lograr experiencias de aprendizaje y enseñanza coherentes que evocarán y desarrollarán los conocimientos deseados, promoverán interés, y harán más posible desempeños excelentes.

Se plantea aquí que el reto como diseñadores es conocer a los usuarios del diseño, para saber lo que necesitará descubrirse desde sus puntos de vista, no desde el nuestro. Hacer factible para el estudiante lo que buscamos, dándole paso al interés, a la reflexión a través de una investigación y su realización. El problema muchas veces es que no se los invita a explorar preguntas fundamentales, unir o repensar ideas o teorías iniciales. Muchas veces no conocen el propósito de las actividades o lecciones o los requerimientos de desempeño esperados. Sin explicitar metas de desempeño de la comprensión, los maestros no conocen lo que los estudiantes entienden y a que nivel de sofisticación. Comprender un tema o materia es usar el conocimiento y la habilidad en formas sofisticadas, flexibles. Conocimiento y habilidad, son elementos necesarios para la comprensión, pero no son sinónimos de comprensión. La comprensión involucra la habilidad de usar el conocimiento y la habilidad en contexto, en situaciones auténticas, así como que entiendan de fondo ese conocimiento. ** Algunas reflexiones personales entorno a estas lecturas. **

El material me parece de una gran riqueza, y promueve lo que muchos educadores buscamos y muy pocas veces alcanzamos. Si bien me parece que es cambiar la forma de pensar el hecho educativo, nuestro rol como educadores, nuestros esquemas mentales, me cuestiona sobre los tiempos que promovemos desde nuestras instituciones. Porque claro está que sea más compleja o más sencilla para otros la comprensión de este cambio, requiere tiempos y requiere un tiempo de aprendizaje para su implementación. Todos sabemos la resistencia a los cambios y este en particular no se trata de un cambio espacial, físico, de contenido o metodológico, se trata de otro más profundo el de nuestras formas erróneas de concebir el hecho educativo. Estos textos me han inquietado, me han desafiado en mi futuro rol de orientadora, pero por sobre todo me han invitado a aprender de mis alumnos, de mis compañeros docentes, me han invitado a pensar y repensar.

Modulo II.

TAREA COMPARACIÓN DE MEDIOS TECNOLÓGICOS.

**__DIFERENCIAS TECONOLÓGICAS Y EDUCATIVAS__** Carolina Chevalier, Inés Saralegui, Stephanie Cohen - No requiere una inversión de capital importante. - Permite pegar papeles, carteles, etc. - Imposibilidad de permanencia del contenido. - No requiere de un conocimiento específico del docente. || -Acceso a internet (*) -Posibilidad de guardar cada placa (*) -Herramientas de edición. (*) -Requiere una capacitación específica del docente. -Requiere de una inversión de capital importante. -No siempre está disponible. -Permite trabajo en red. || -Posibilidad de registrar el proceso de cada alumno. -Posibilita interactividad. ||
 * **Diferencias** || **Pizarra común** || **Pantalla interactiva** ||
 * **Tecnológicas** || - No requiere energía eléctrica ni conexión a internet.
 * **Educativas** || -Requiere la intervención y creatividad del adulto para volverla interesante y motivadora. || -Cuenta con la motivación de la novedad

(*) Implican diferencias educativas.

Linck para Presentación PREZI.

Módulo 5.

Red Telar.